Spesso si ha la convinzione che fare simulazione significa mettere gli alunni di fronte a un manichino, presentare loro un caso e spingerli ad improvvisare una soluzione, ma la simulazione \u00e8 molto di pi\u00f9. Io paragono gli scenari di simulazione clinica a un\u2019opera teatrale, in cui \u00e8 necessario analizzare e considerare ogni minimo dettaglio sul palcoscenico. Questo richiede molte ore previe di pianificazione, progettazione e pilotaggio. Secondo la mia esperienza, un caso di simulazione di 10-20 minuti con 20 minuti di pre-briefing e 60 di analisi o debriefing, richiede un lavoro preliminare di all\u2019incirca 24 ore. <\/p>\n\n\n\n
In questo piccolo articolo mi piacerebbe mostrare che non sempre \u201cpi\u00f9 \u00e8 meglio\u201d e vorrei concentrarmi sugli obiettivi della simulazione, visto che sono un punto chiave nella sua progettazione. La prima cosa che dobbiamo chiederci \u00e8: che obiettivi vogliamo ottenere attraverso lo scenario di simulazione e quali sono i risultati attesi? L\u2019approccio migliore viene fornito dalla metodologia SMART<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Oltre alla metodologia SMART, dobbiamo definire se gli obiettivi che ci proponiamo sono tecnico-assistenziali<\/strong>, ovvero relativi a tecniche, processi, competenze etc. oppure obiettivi non tecnici <\/strong>come la comunicazione, leadership, analisi etc. <\/p>\n\n\n\n Un altro dei punti chiave per la progettazione di uno scenario di simulazione<\/a> \u00e8 sapere in che zona di simulazione<\/strong> lavoreremo. Sicuramente avrete sentito parlare delle SimZones che propone Roussin nel suo articolo Simzones: an organizational innovation for simulation programs and centers<\/a><\/em> (2017). Per coloro che non lo conoscono, vi faccio un riassunto molto rapido con esempi: <\/p>\n\n\n\n Perch\u00e9 \u00e8 importante sapere in che SimZone lavoreremo? Perch\u00e9 in funzione della zona, cambieranno i requisiti tecnici, umani e materiali e quindi avr\u00f2 bisogno di simulatori con maggiore o minore affidabilit\u00e0 o tecnologia. Per esempio, se voglio insegnare a fare compressioni toraciche durante una rianimazione cardiopolmonare, operer\u00f2 in zona 1 con un torso di RCP<\/strong> con sistema di retroalimentazione, in cui l\u2019istruttore si incaricher\u00e0 solo di dare feedback all\u2019alunno, ma se voglio insegnare punti del CRM <\/strong>(Crisis Resource Management<\/em>), avr\u00f2 bisogno di sviluppare uno scenario di simulazione immersivo, ovvero, in cui l\u2019alunno non dovr\u00e0 immaginare di realizzare un\u2019azione, ma bens\u00ec dovr\u00e0 svolgerla con il materiale appropriato. Ricordatevi che immaginare \u00e8 faticoso per gli adulti, per cui dover utilizzare molto l\u2019immaginazione potrebbe essere una barriera per i partecipanti e rendere difficile la loro entrata nella simulazione. <\/p>\n\n\n\n E\u2019 imprescindibile tenere sempre a mente il concetto di fedelt\u00e0 durante la progettazione di uno scenario di simulazione. La fedelt\u00e0 \u00e8 il fulcro della simulazione clinica: pu\u00f2 essere di tipo tecnico <\/strong>(simulatore, contesto, moulage), emozionale <\/strong>(interazione) o concettuale <\/strong>(scenario). In funzione della zona di simulazione in cui stiamo lavorando, avr\u00e0 pi\u00f9 importanza una componente o l\u2019altra. Se lavoriamo nella zona 0 o 1, la componente tecnica avr\u00e0 una grande importanza, se lavoriamo nella zona 2 la componente concettuale, e se lavoriamo nella zona 3, la componente emozionale. <\/p>\n\n\n\n In conclusione, \u00e8 possibile realizzare simulazione low cost di qualit\u00e0, per\u00f2 dovr\u00e0 essere tutto calibrato in funzione dei tuoi obiettivi, la zona di simulazione in cui lavorerai e l\u2019esperienza degli alunni.<\/p>\n\n\n\n LEGGI ANCHE<\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/staging.simzine.news\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Immagine-1-768x1024.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/staging.simzine.news\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Immagine-2-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n