Bentornati nel nostro pub. <\/p>\n\n\n\n
In questa occasione il vostro mastro birraio propone, ancora una volta, una birra da meditazione. Si tratta di una stout<\/em> prodotta quest\u2019anno da un noto birrificio canadese situato nei pressi di Ottawa. <\/p>\n\n\n\n I mastri canadesi, mentre cuocevano il mosto, hanno analizzato credenze ed esperienze dei formatori in simulazione che hanno visioni diverse riguardo il tema delle emozioni. C\u2019\u00e8 chi crede che, aldil\u00e0 che l\u2019emozione sia positiva o negativa porter\u00e0 ad un apprendimento migliore. Chi pensa ci sia un \u201clivello\u201d corretto di coinvolgimento emotivo per l’apprendimento, dove troppo poco non \u00e8 abbastanza, ma troppo \u00e8 travolgente. Chi, ancora, ritiene che se le informazioni vengono codificate mentre si \u00e8 in uno stato di stress, i discenti saranno meglio in grado di consolidare queste informazioni e di recuperarle in seguito in circostanze simili. Chi, al contrario, sostiene che troppa ansia crei ambienti di apprendimento insicuri e comprometta ci\u00f2 che viene ricordato e imparato.<\/p>\n\n\n\n Alla fine della cottura del mosto i brewers propongono una panoramica dello stato della ricerca sulle emozioni, i processi cognitivi e l\u2019apprendimento, al fine di comprendere meglio il ruolo potenziale delle emozioni nella formazione basata in simulazione.<\/p>\n\n\n\n Un processo essenziale per l’apprendimento \u00e8 l’attenzione. Poich\u00e9 la nostra capacit\u00e0 di attenzione \u00e8 limitata, prestiamo preferibilmente attenzione alle informazioni che sono congruenti con il nostro stato emotivo. Se lo estendiamo all’ambiente di simulazione, un allievo che \u00e8 ansioso di essere osservato in una sessione, \u00e8 probabile che presti pi\u00f9 attenzione alle reazioni dell’osservatore che ai dettagli dello scenario. <\/p>\n\n\n\n Un secondo processo essenziale per l’apprendimento \u00e8 la memoria. Le emozioni influenzano sia ci\u00f2 che ricordiamo di un evento, sia la nostra capacit\u00e0 di ricordare informazioni mentre viviamo una situazione stressante. Quando lo stress viene sperimentato immediatamente prima o durante la codifica di una nuova informazione, la memoria sar\u00e0 migliorata. Al contrario, se lo stress si verifica 30 minuti prima della codifica di una nuova informazione, la memoria per quella nuova informazione verr\u00e0 compromessa. <\/p>\n\n\n\n Un elemento importante \u00e8 che la quantit\u00e0 non equivale alla qualit\u00e0 delle informazioni che si memorizzano. Forti emozioni possono essere associate ad una ricostruzione non corretta del passato. La memoria non \u00e8 una vera istantanea di un evento precedente. Piuttosto, \u00e8 parzialmente ricostruita sulla base dei nostri copioni, che sono rappresentazioni mentali di ci\u00f2 che generalmente accade in un particolare tipo di situazione in base alla nostra esperienza. La ricerca mostra che quando le persone sono esposte ad un evento altamente negativo, i loro ricordi tendono a fare pi\u00f9 affidamento su questo processo ricostruttivo. <\/p>\n\n\n\n Le emozioni possono anche avere un impatto sulla motivazione e gli sforzi di uno studente verso la comprensione dei temi educativi e la perseveranza di fronte alle sfide, elementi altrettanto importanti per l\u2019apprendimento. Nell’ambiente di simulazione le emozioni provate dai partecipanti possono influenzare la loro motivazione ad imparare da una sessione. I discenti che provano emozioni negative perch\u00e9 scoprono di non essere in grado di fare qualcosa, possono essere motivati ad impegnarsi di pi\u00f9 e a leggere di pi\u00f9 sull’argomento. Al contrario, gli studenti che provano emozioni negative, perch\u00e9 sentono di essere stati ingannati dal facilitatore, possono essere meno motivati ad impegnarsi ed \u00e8 improbabile che cerchino di imparare di pi\u00f9 sull’argomento. <\/p>\n\n\n\n I mastri concludono che l\u2019obiettivo primario dei formatori in simulazione \u00e8 quello di garantire che i discenti seguano e imparino dai momenti educativamente salienti della sessione di simulazione. Gli effetti delle emozioni sull’apprendimento e sulla risoluzione dei problemi presentano un importante dilemma. Da un lato, siamo tentati di manipolare esplicitamente i nostri scenari di simulazione per attivare le emozioni, nella speranza di poter collegare queste agli aspetti critici da imparare e quindi migliorare la memoria dei nostri studenti. Dall’altro lato, sulla base di dati della letteratura ancora contrastanti, spesso cerchiamo di ridurre gli elementi emotivi delle simulazioni, con la convinzione che creino pi\u00f9 scompiglio che altro. Entrambe le tendenze comportano rischi importanti: se tentiamo esplicitamente di manipolare le emozioni, questo potrebbe ritorcersi contro di noi a causa dei loro effetti su attenzione, memoria, flessibilit\u00e0 cognitiva e motivazione. Al contrario, sarebbe un errore mettere da parte le emozioni concentrandoci sugli elementi cognitivi pi\u00f9 “razionali” dell’apprendimento, in quanto le emozioni sono potenti e pervasive e qualunque tentativo di sopprimerle o evitarle porta ad una maggiore probabilit\u00e0 di sviluppare sintomi da stress post-traumatico e ad una peggiore condizione di salute.<\/p>\n\n\n\n Sono necessarie ulteriori ricerche per comprendere meglio l’interazione tra le emozioni e i nostri processi cognitivi, sia in laboratorio che in ambienti applicati, ma ci sono intanto alcune azioni che i formatori possono intraprendere per adattare le emozioni alle attivit\u00e0 di simulazione.<\/p>\n\n\n\n Le birre da meditazione come sappiamo hanno un titolo alcolometrico abbastanza alto che ha portato i brewers canadesi ad avere \u201ceffetti\u201d molto interessanti. Il vostro mastro birraio consiglia di andare a \u201cdegustare\u201d direttamente la \u201cbirra originale\u201d prodotta dai colleghi canadesi in cui forniscono anche alcuni consigli importanti sulla gestione delle emozioni per i formatori in simulazione.<\/p>\n\n\n\n Vi aspetto alla prossima bevuta in cui sicuramente con l\u2019arrivo del caldo, degusteremo qualcosa di pi\u00f9 beverino e meno alcolico.<\/p>\n\n\n\n A presto,<\/p>\n\n\n\n il vostro Mastro Birraio<\/p>\n\n\n\n LEGGI L’ARTICOLO<\/strong><\/a><\/strong> Prestiamo selettivamente attenzione, ricordiamo e interpretiamo le informazioni che sono congruenti con il nostro stato emotivo.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n LEGGI ANCHE<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n
LeBlanc VR, Posner GD. Emotions in simulation-based education: friends or foes of learning? Adv Simul (Lond). 2022 Jan 20;7(1):3. <\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n