![\"\"](\"https:\/\/staging.simzine.news\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/30710312_1657607190993466_7175406178422226944_n-300x200.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nHo iniziato il mio percorso di formazione istituzionale consapevole delle continue critiche ad essa rivolte: la si accusa di essere sempre troppo distante da quanto accade nel luogo di lavoro (Zucchermaglio 1996). Ma allo stesso tempo mi si ripeteva che questo fosse un limite intrinseco di ogni momento formativo istituzionale: l\u2019apprendimento vero e proprio avviene lavorando, ossia partecipando alle attivit\u00e0 lavorative (Gherardi 2006).
Sempre pi\u00f9 mi sono resa conto che il modello proposto da Vozenilek et al. (2004) \u201csee one, do one, teach one\u201d (lo vedi una volta, lo fai una volta, insegni una cosa per volta) risulta inadeguato al numero e alla complessit\u00e0 delle procedure che ogni specializzando di area critica deve imparare a gestire durante il periodo di formazione.<\/p>\n\n\n\n
Non credo possa essere pi\u00f9 eticamente accettabile che l\u2019apprendimento sia fatto sul paziente, almeno all\u2019inizio\u2026<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Non credo possa essere pi\u00f9 eticamente accettabile che l\u2019apprendimento sia fatto sul paziente, almeno all\u2019inizio: il \u201cdecalogo della Societ\u00e0 Italiana di Simulazione in Medicina (SIMMED)\u201d al primo punto raccomanda \u201cMai pi\u00f9 la prima volta sul paziente\u201d. Ho quindi scoperto che la simulazione mi consentiva di acquisire la conoscenza degli strumenti da usare e della sequenza di azioni da seguire, dando a me, e ai colleghi con cui mi addestravo, la giusta dose di confidenza per affrontare le situazioni che mi si presentavano in ospedale con sicurezza e attenzione. La riproduzione simulata fedele di situazioni cliniche complesse e la gestione delle stesse in dinamiche di team ha rappresentato quel contesto educativo ottimale che, ritengo, mi abbia permesso di ridurre in misura massimale gli errori cognitivi attribuibili al fattore umano quando l\u2019esperienza formativa veniva trasferita alla realt\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
La simulazione ha rappresentato quel luogo sicuro dove poter fare esperienza di abilit\u00e0 tecniche e non tecniche, quel luogo in cui poter sbagliare senza giudizio, anzi dove ritenevo quasi utile sbagliare per acquisire competenze ed esperienza proprio sui meccanismi che hanno generato l\u2019errore, quel luogo dove imparare a lavorare come team confrontandomi con diverse professionalit\u00e0. Ora che vi ho spiegato da dove nasce l\u2019interesse e passione per la simulazione, perch\u00e9 a pochi mesi dalla fine del mio percorso di specialit\u00e0 sto cercando un dottorato di ricerca in questo ambito?
In base alla mia esperienza la simulazione non pu\u00f2 essere un momento formativo indipendente dalla pratica clinica quotidiana \u201csul campo\u201d. Tra il mondo reale e simulato ci deve essere un continuo scambio cos\u00ec da migliorare la \u201csicurezza\u201d del paziente.<\/p>\n\n\n\nLa simulazione ha rappresentato quel luogo sicuro dove poter fare esperienza di abilit\u00e0 tecniche e non tecniche, quel luogo in cui poter sbagliare senza giudizio\u2026<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Gli obiettivi ambiziosi che mi vorrei porre trovando un dottorato di ricerca sono:<\/p>\n\n\n\n
- riprodurre <\/strong>casi clinici realmente accaduti per comprenderne attivamente gli errori e trovare delle soluzioni per non ripeterli;<\/li>
- stilare <\/strong>check list riproducibili per migliorare l\u2019esecuzione di procedure sul paziente;<\/li>
- esercitarsi <\/strong>nell\u2019approccio al paziente in condizioni ambientali difficili (setting extraospedaliero);<\/li>
- sviluppare <\/strong>tecniche di debriefing da esportare nella pratica clinica quotidiana per individuare gli errori nelle abilit\u00e0 tecniche e non tecniche per imparare a vedere l\u2019errore come una risorsa per migliorare e crescere;<\/li>
- migliorare <\/strong>la comunicazione all\u2019interno del gruppo di lavoro;<\/li>
- comprendere <\/strong>il ruolo del leader;<\/li>
- acquisire <\/strong>tecniche di comunicazione difficile;<\/li>
- standardizzare <\/strong>i programmi di formazione riproducendo la teoria in pratica passando dalla simulazione;<\/li>
- appassionare <\/strong>gli studenti di medicina alla medicina d\u2019emergenza urgenza;<\/li>
- definire <\/strong>il ruolo e competenze delle figure professionali che lavorano nel dipartimento di medicina d\u2019emergenza urgenza (medici specialisti e infermieri);<\/li>
- creare <\/strong>un setting di formazione continua per gli operatori sanitari in medicina d\u2019emergenza urgenza;<\/li>
- riprodurre <\/strong>casi clinici poco frequenti ma molto critici (emergenze ostetrico-ginecologiche, maxiemergenze, emergenze pediatriche).<\/li><\/ul>\n\n\n\n