{"id":1502,"date":"2021-06-14T12:30:36","date_gmt":"2021-06-14T10:30:36","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.simzine.news\/?p=1502"},"modified":"2023-07-26T12:01:24","modified_gmt":"2023-07-26T10:01:24","slug":"bambola-o-paziente-questo-e-il-dilemma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.simzine.news\/it\/experience\/bambola-o-paziente-questo-e-il-dilemma\/","title":{"rendered":"Bambola o Paziente? Questo \u00e8 il dilemma."},"content":{"rendered":"\n

Il manichino \u00e8 un elemento centrale nelle esperienze degli studenti. Esso rappresenta uno “strumento di mediazione”, ossia uno di quegli strumenti che si utilizza per comunicare e sviluppare la conoscenza durante l’interazione sociale (<\/span>R. S\u00e4lj\u00f6, 2010<\/span><\/i>).<\/span><\/p>\n\n\n\n

Ho recentemente letto una review sul ruolo del manichino nella formazione infermieristica e mi ha incuriosito un elemento in particolare. Il manichino esercita per gli studenti una sorta di <\/span>dualismo<\/b>: pu\u00f2 apparire sia come una bambola che come un paziente incarnato in un unico oggetto.
Questo dualismo rende, a mio avviso (ma non solo il mio!), il manichino un eccezionale strumento didattico perch\u00e9 evoca diverse opportunit\u00e0 di apprendimento. Se percepito come una bambola pu\u00f2, infatti, incoraggiare gli studenti a praticare abilit\u00e0 psicomotorie. <\/span>L\u2019assenza di caratteristiche umane, come il linguaggio del corpo, la comunicazione non verbale e le espressioni emotive in un certo senso orienta rapidamente l’attivit\u00e0 di apprendimento verso un compito procedurale specifico, forzando gli studenti a concentrarsi sulle abilit\u00e0 tecniche. Gli studenti infatti riferiscono di esercitare la procedura sentendosi in pieno controllo e senza il timore di arrecare danno a pazienti reali. <\/span><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Se invece viene percepito come un paziente pu\u00f2 essere utilizzato per esercitare e praticare anche abilit\u00e0 di comunicazione, cura e relazionali permettendo agli studenti di sperimentare il proprio ruolo professionale: gli studenti comprendono le responsabilit\u00e0 e le competenze richieste dalla attivit\u00e0 clinica, migliorando le qualit\u00e0 da mantenere nella loro futura pratica, quali ad esempio l’assegnazione delle priorit\u00e0 e l’assunzione di responsabilit\u00e0.
<\/span>E come far fare agli studenti questo salto percettivo?<\/span><\/p>\n\n\n\n

Il facilitatore, il designer dello scenario, gioca un ruolo chiave. <\/span>Scenari realistici, storytelling e assegnare un nome proprio possono umanizzare il manichino rendendo credibile l’idea che sia un paziente. Diversi autori riportano che il semplice dare voce al manichino in modo convincente contribuisce ad essere visto come un paziente e non pi\u00f9 un oggetto. Il fatto stesso che il facilitatore interagisca con il manichino come se fosse un reale essere umano rafforza questa percezione e facilita lo switch mentale degli studenti: questi infatti si sentono pi\u00f9 motivati a seguire l’esempio e a trattare il manichino come un paziente. <\/span>Pertanto, l’apprendimento di ogni studente dipender\u00e0 dalla sua capacit\u00e0 di immergersi nell’esperienza, di agire, pensare e sentirsi come se fossero dei reali professionisti. <\/span><\/p>\n\n\n\n

La dualit\u00e0 del manichino permette quindi agli studenti di spostarsi avanti e indietro tra due ruoli: gli studenti sembrano rimanere nel ruolo di studenti se lo percepiscono come una bambola; ma se percepito come un paziente, il manichino permette loro di sperimentare il ruolo di professionale per cui si addestrano. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Da Platone in poi, tutto fu due: una sostanza essenzialmente inerte, passiva ed estrinseca, la materia o il corpo, l’altra essenzialmente animatrice, vivificatrice e intrinseca, la mente o lo spirito. Anche per il manichino sembra valere lo stesso principio. Con l\u2019unica differenza che a vivificare il corpo, il manichino, \u00e8 la mente degli studenti che gioca il ruolo pi\u00f9 importante!<\/span><\/p>\n\n\n\n

Liberamente ispirato a: Handeland JA, Prinz A, Ekra EMR, Fossum M.<\/em>
The role of manikins in nursing students\u2019 learning: A systematic re-view and thematic metasynthesis. <\/em>
Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:10466<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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