{"id":28644,"date":"2023-10-03T16:31:38","date_gmt":"2023-10-03T14:31:38","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.simzine.news\/?p=28644"},"modified":"2023-10-26T15:23:16","modified_gmt":"2023-10-26T13:23:16","slug":"mejora-de-las-competencias-abcde-a-traves-de-la-simulacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.simzine.news\/es\/tech-es\/mejora-de-las-competencias-abcde-a-traves-de-la-simulacion\/","title":{"rendered":"Mejora de las competencias ABCDE a trav\u00e9s de la simulaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

<\/strong>La realidad virtual se utiliza para ense\u00f1ar habilidades ABCDE a estudiantes de medicina: Rienk Dijkstra, del Centro M\u00e9dico Universitario de Groninga, explica su m\u00e9todo.<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n

Contenido escrito en colaboraci\u00f3n con Sim<\/strong><\/em>X<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Rienk Dijkstra, prestigioso profesor del Centro M\u00e9dico Universitario de Groninga, se adentra en el apasionante mundo de la tecnolog\u00eda de realidad virtual (RV) y su uso en la simulaci\u00f3n sanitaria. Como director de un innovador proyecto piloto de innovaci\u00f3n en realidad virtual, Dijkstra est\u00e1 a la vanguardia de la formaci\u00f3n de estudiantes de medicina de cuarto curso. Hablamos con \u00e9l para conocer mejor su innovador enfoque. <\/p>\n\n\n\n

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Rienk Dijkstra<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Rienk Dijkstra es profesor en el Centro M\u00e9dico Universitario de Groninga \/ Universidad de Groninga. En este puesto tambi\u00e9n es jefe de proyecto de un proyecto piloto de innovaci\u00f3n de realidad virtual para estudiantes de medicina de 4\u00ba<\/sup> curso. Rienk ha realizado investigaciones sobre la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo ABCDE en urgencias, ha trabajado como residente en urgencias y se ha especializado como m\u00e9dico generalista.<\/p>\n\n\n\n

Email<\/mark><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

1-SZ Hola Rienk, muchas gracias por acceder a tener esta charla con nosotros y nuestros lectores. \u00bfQu\u00e9 te llev\u00f3 a la ense\u00f1anza?<\/strong>

Lo que me llev\u00f3 a ense\u00f1ar es que me apasiona compartir mis conocimientos y experiencia con los estudiantes de medicina. Adem\u00e1s, ense\u00f1ar a estudiantes de medicina exige estar al d\u00eda de los tratamientos m\u00e9dicos actuales y estar abierto a cambiar pr\u00e1cticas anticuadas. Esto garantiza que, como profesor, tenga que ser un aprendiz permanente, lo que encaja con mi personalidad curiosa. Los educadores m\u00e9dicos pueden ayudar a dar forma al futuro de la medicina formando a la pr\u00f3xima generaci\u00f3n de m\u00e9dicos, y creo que es estupendo formar parte de esto, a pesar de tener una peque\u00f1a contribuci\u00f3n. Por \u00faltimo, pero no por ello menos importante, me encanta la interacci\u00f3n con los estudiantes. Conseguir que se entusiasmen con la medicina y guiarlos en su desarrollo para convertirse en m\u00e9dicos me produce una gran satisfacci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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2-SZ \u00bfPuedes explicar en qu\u00e9 consiste la formaci\u00f3n basada en VR Patient Encounter?<\/strong>

La realidad virtual (RV) es una tecnolog\u00eda que utiliza la programaci\u00f3n inform\u00e1tica para crear un entorno tridimensional realista que sustituye al que absorben nuestros sentidos, y que puede experimentarse a trav\u00e9s de unos auriculares de RV. En la aplicaci\u00f3n VR Patient Encounter que utilizamos en nuestro proyecto piloto en la facultad, los estudiantes se sit\u00faan en un escenario realista en el que tienen que aplicar el enfoque sistem\u00e1tico ABCDE a un paciente en estado cr\u00edtico. En cuanto a la configuraci\u00f3n, es muy similar a los cursos de formaci\u00f3n con simulaci\u00f3n que se imparten ahora con maniqu\u00edes. En la formaci\u00f3n de encuentro con el paciente con RV parece realmente que est\u00e1s en urgencias con un paciente delante. Puedes interactuar con el paciente y el entorno y realizar acciones para salvar vidas. De este modo, los alumnos adquieren experiencia cl\u00ednica antes de ver a un paciente cr\u00edtico en la vida real.<\/p>\n\n\n\n

3-SZ En un estudio que publicaste en 2017*<\/strong> concluiste que el personal de urgencias era capaz de realizar el m\u00e9todo ABCDE en la minor\u00eda de los pacientes potencialmente inestables y los factores importantes que determinaban esta elecci\u00f3n eran las constantes vitales en el triaje y una primera impresi\u00f3n r\u00e1pida. \u00bfCrees que la formaci\u00f3n basada en VR Patient Encounter puede ayudar a mejorar esta habilidad?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nuestro principal objetivo del proyecto piloto de innovaci\u00f3n con la formaci\u00f3n en RV era desarrollar una lecci\u00f3n basada en un software existente (la formaci\u00f3n en encuentros de RV de SimX<\/a>) para estudiantes de medicina de 4\u00ba curso e implementarla (temporalmente) en nuestro plan de estudios. Quer\u00edamos averiguar cu\u00e1l era el dise\u00f1o de lecci\u00f3n con el que los estudiantes podr\u00edan aprender m\u00e1s con la RV. No investigamos la eficacia de la RV, pero desde mi punto de vista y la experiencia reciente que hemos adquirido con las lecciones de RV, creo que sin duda puede ayudar a mejorar las competencias ABCDE. En concreto, la ense\u00f1anza con RV puede hacer que los alumnos comprendan mejor el enfoque ABCDE, ya que aprender\u00e1n haciendo, realizando ellos mismos los diferentes pasos en un escenario realista. De este modo, es posible que en el futuro comprendan mejor qu\u00e9 hacer en situaciones reales durante las pr\u00e1cticas o cuando se conviertan en m\u00e9dicos.<\/p>\n\n\n\n

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Lo que los alumnos ven a trav\u00e9s del casco de RV.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

4-SZ \u00bfPuedes explicar c\u00f3mo utilizas la formaci\u00f3n basada en VR Patient Encounter para la educaci\u00f3n ABCDE a estudiantes del 4\u00ba curso?<\/strong>

Los alumnos se preparan para la formaci\u00f3n estudiando un e-learning en el que aprenden sobre la sistem\u00e1tica ABCDE y qu\u00e9 esperar del escenario virtual. Tambi\u00e9n pueden familiarizarse con el aspecto de la sala de urgencias y d\u00f3nde se encuentra todo el material (instrumental y medicaci\u00f3n). La formaci\u00f3n consta de un educador y seis alumnos, que forman parejas y realizan tres actividades de aprendizaje diferentes mediante un programa de rotaci\u00f3n: Entrenamiento en escenarios de RV aplicando la metodolog\u00eda ABCDE, observaci\u00f3n y seguimiento del escenario de RV del otro d\u00fao a trav\u00e9s de una pizarra interactiva y entrenamiento independiente de peque\u00f1as habilidades en un maniqu\u00ed de SVB. Utilizamos tres escenarios de RV diferentes, por lo que cada pareja de estudiantes tendr\u00e1 un reto distinto, en el que uno ser\u00e1 m\u00e9dico y el otro jugar\u00e1 como enfermero. Cuando los tres d\u00faos hayan completado el programa de rotaci\u00f3n, har\u00e1n un debriefing conjunto y reflexionar\u00e1n sobre la integridad de la metodolog\u00eda ABCDE, la eficacia de la actuaci\u00f3n durante el escenario y la comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n\n\n\n

5-SZ \u00bfQu\u00e9 es lo m\u00e1s emocionante que aprenden los alumnos en tu programa?<\/strong>

Lo que los estudiantes encuentran m\u00e1s instructivo es que experimentan el entrenamiento en escenarios de RV como algo real y realmente se sienten obligados a actuar para salvar al paciente. Esto les proporciona emociones y adrenalina que no se consiguen con los pacientes de simulaci\u00f3n, como solemos hacer en los planes de estudios. Y lo mejor de todo es que disfrutan con el proceso de aprendizaje y se les permite cometer errores sin posibilidad de consecuencias graves.<\/p>\n\n\n\n

6-SZ \u00bfCu\u00e1les fueron los retos que tuviste que superar para implantar este programa?<\/strong>

Lo m\u00e1s dif\u00edcil fue garantizar que la formaci\u00f3n se desarrollara sin problemas t\u00e9cnicos y que hubiera una conexi\u00f3n estable entre el software y los cascos de RV. En nuestra facultad, la red est\u00e1 muy protegida, as\u00ed que hubo que hacer excepciones para este proyecto, cuya puesta en marcha llev\u00f3 mucho tiempo. Afortunadamente, ahora funciona bien. Otro reto fue organizar la clase, por ejemplo, organizar el tiempo y el personal necesarios, formar a los educadores para la RV, preparar el espacio de ense\u00f1anza de tal manera que dos estudiantes puedan moverse con seguridad en el escenario, etc. Actualmente estamos intentando implantar la RV en nuestro plan de estudios; el reto consiste en encontrar recursos financieros estructurales y demostrar el valor a\u00f1adido de la RV. Nos centraremos en estos dos aspectos en la siguiente fase del proyecto.<\/p>\n\n\n\n

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Software de moderaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

7-SZ \u00bfQu\u00e9 aptitudes debe tener el instructor para sacar el m\u00e1ximo partido de la formaci\u00f3n basada en VR Patient Encounter?<\/strong>

En primer lugar, el profesor debe estar familiarizado con el m\u00e9todo ABCDE y la formaci\u00f3n por escenarios en general para poder guiar adecuadamente a los alumnos. Adem\u00e1s, el profesor tambi\u00e9n debe tener conocimientos t\u00e9cnicos suficientes para poder utilizar los cascos y el software de RV. En mi opini\u00f3n, alguien con suficientes conocimientos t\u00e9cnicos para instalar aplicaciones y ajustar la configuraci\u00f3n en un tel\u00e9fono inteligente, tambi\u00e9n ser\u00e1 capaz de manejar el software y el hardware de RV. Adem\u00e1s, el profesor debe saber cu\u00e1l es la mejor configuraci\u00f3n del aula, qu\u00e9 materiales e instalaciones est\u00e1n presentes en el escenario y qu\u00e9 posibilidades tiene \u00e9ste de responder a las acciones del alumno. Por \u00faltimo, el formador debe tener en cuenta que la RV puede provocar molestias f\u00edsicas a algunos estudiantes (mareo por movimiento) y c\u00f3mo se pueden ajustar los cascos de RV, sobre todo en el caso de los estudiantes que llevan gafas, para poder ver la escena con claridad.<\/p>\n\n\n\n

8-SZ \u00bfQu\u00e9 recomendar\u00edas a quienes quieran poner en pr\u00e1ctica un programa de formaci\u00f3n similar?<\/strong>

Lo m\u00e1s importante es hacer un an\u00e1lisis en profundidad de la relaci\u00f3n coste-beneficio y determinar con qu\u00e9 objetivo de aprendizaje utilizar la RV y considerar todas las alternativas. Hay que considerar la posibilidad de aplicar la RV s\u00f3lo cuando \u00e9sta ofrezca una experiencia de aprendizaje que no pueda o no pueda realizarse suficientemente de ninguna otra manera, pero que sea necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Incluir tambi\u00e9n las posibilidades de aplicaci\u00f3n financiera estructural, porque de lo contrario se desarrollar\u00e1 una ense\u00f1anza que no puede impartirse estructuralmente. Un enga\u00f1o tanto para profesores como para alumnos. Si se tiene esto en cuenta, se pueden realizar clases incre\u00edblemente divertidas e instructivas para los alumnos, a las que asisten con mucha motivaci\u00f3n y entusiasmo.<\/p>\n\n\n\n

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*Olgers, T. J., Dijkstra, R. S., Klerck, A. M. D., & ter Maaten, J. C. (2017). The ABCDE primary assessment in the emergency department in medically ill patients: An observational pilot study. The Netherlands Journal of Medicine, 75(3), 106-111<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Para m\u00e1s informaci\u00f3n, ver la v\u00eddeo entrevista:<\/p>\n\n\n\n

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