![\"\"](\"https:\/\/staging.simzine.news\/wp-content\/uploads\/2022\/03\/Capogna-debriefing-strategico-1024x590.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nComo en el debriefing tradicional, las preguntas son inicialmente abiertas, m\u00e1s generales y amplias, para luego pasar por un proceso en espiral que se va estrechando seg\u00fan las respuestas del alumno, estructur\u00e1ndose en torno a las caracter\u00edsticas particulares de la situaci\u00f3n y destacando los puntos cr\u00edticos.<\/p>\n\n\n\n
Con los m\u00e9todos tradicionales de debriefing, ya sea que utilice solo preguntas abiertas o el m\u00e9todo puls\/delta o el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n-afirmaci\u00f3n, se corre el riesgo de no cambiar permanentemente las actitudes de los participantes sino de proponer reflexiones, a veces superficiales, relacionadas con ese escenario. Los m\u00e9todos tradicionales ciertamente pueden ser utilizados y considerados un puente preliminar y complementario al di\u00e1logo estrat\u00e9gico, que no s\u00f3lo profundiza en las causas de los resultados observados sino que tambi\u00e9n promueve un cambio de actitud de los participantes.<\/p>\n\n\n\n
La estructura del di\u00e1logo estrat\u00e9gico hace uso de las preguntas con ilusi\u00f3n de alternativas, las par\u00e1frasis reestructurantes, la evocaci\u00f3n de sensaciones y la t\u00e9cnica de resumir para redefinir. Tomemos la par\u00e1frasis por ejemplo. Es una t\u00e9cnica dial\u00e9ctica que confirma que la reflexi\u00f3n va en la direcci\u00f3n correcta y que permite anclar la percepci\u00f3n de los alumnos a la nueva perspectiva con respecto a la experiencia del escenario.2<\/sup> En la pr\u00e1ctica, el debriefer no propone ninguna evaluaci\u00f3n o interpretaci\u00f3n, sino que, de manera modesta, pide una verificaci\u00f3n de su propio proceso de comprensi\u00f3n (\u00abcorr\u00edgeme si me equivoco…\u00bb, \u00absi entiendo bien…\u00bb). \u201cLas mismas palabras en diferente secuencia producen diferentes resultados\u201d. Esta declaraci\u00f3n de Pascal se adapta bien a la metodolog\u00eda de la par\u00e1frasis de reestructuraci\u00f3n. La par\u00e1frasis crea un clima de relaci\u00f3n colaborativa y, por lo tanto, sin prejuicios, entre el debriefer y el alumno, y evita cualquier malentendido y resistencia. El alumno se siente aceptado y situado en primera persona, art\u00edfice del descubrimiento realizado sobre el problema planteado y su resoluci\u00f3n. Adem\u00e1s, ayuda a consolidar en el alumno la convicci\u00f3n de que aunque se hayan cometido errores, lo m\u00e1s importante es qu\u00e9 hacemos con esos errores porque, como dice Huxley, \u201cla realidad no es lo que nos pasa, sino lo que hacemos con lo que nos pasa\u201d.<\/p>\n\n\n\n De nuevo, en el debriefing estrat\u00e9gico se utiliza mucho el lenguaje evocativo, es decir todas las figuras ret\u00f3ricas y formas po\u00e9ticas: aforismos, met\u00e1foras, an\u00e9cdotas, ejemplos concretos, narraciones o contradicciones. Esta t\u00e9cnica se utiliza para crear aversi\u00f3n hacia actitudes o comportamientos que deben ser interrumpidos o cambiados y entusiasmo hacia aquellas reacciones que deben ser fomentadas o incrementadas. <\/p>\n\n\n\n Otro elemento clave del debriefing estrat\u00e9gico tomado de la resoluci\u00f3n estrat\u00e9gica de problemas, de la definici\u00f3n de objetivos 3<\/sup> En la fase final del debriefing, es decir, cuando el debriefing es consciente de que cada uno de sus alumnos ha aprendido algo del escenario, se le pide al alumno no solo que comparta lo que ha aprendido, sino que se le lleva a reflexionar sobre c\u00f3mo la experiencia del debriefing puede representar el primer paso para un cambio personal que a su vez puede conducir a un cambio positivo en su actividad cl\u00ednica. Para ello, se introduce la definici\u00f3n del objetivo SMART: Specific, (Espec\u00edfico) es decir, concreto y claro, Measurable (Medible) es decir, definido en t\u00e9rminos de resultados observables, Assignable (Factible), es decir, realmente factible por alguien, Realistic (Alcanzable), basado en limitaciones y recursos y Time-related (Temporizado), es decir, alcanzable en un per\u00edodo de tiempo determinado. Por tanto, el debriefer tendr\u00e1 que formular la pregunta de forma que responda a la consecuci\u00f3n de un objetivo que sea SMART, es decir, el paso m\u00e1s peque\u00f1o factible de cambio concreto y que dependa \u00fanicamente del alumno. 4<\/sup><\/p>\n\n\n\n En este punto falta el ejemplo que pueda ayudarte a entender esta nueva forma de debriefing. Sin embargo, te dejo pendiente hasta el pr\u00f3ximo art\u00edculo en el que se va a describir un ejemplo concreto de debriefing estrat\u00e9gico. Para los curiosos y los m\u00e1s impacientes os remito a nuestro libro The Debriefing after the Simulation Scenario<\/em>, que ya ofrece una buena introducci\u00f3n al tema o os invito a participar en nuestros cursos de Formaci\u00f3n Estrat\u00e9gica Avanzada.<\/p>\n\n\n\n \u00a1Hasta el pr\u00f3ximo art\u00edculo!<\/p>\n\n\n\n 1<\/sup> Capogna G et al. The strategic debriefing. Incorporating strategic dialogue in the standard debriefing after the scenario. Med Ed Publ Publish 9 (1) 2020<\/p> 2<\/sup> Nardone G, Salvini A. Il dialogo strategico. Ponte alle Grazie, 2004<\/p> 3<\/sup> Nardone G, Mariotti R, Milanese R, Fiorenza A. La terapia dell\u2019azienda malata. Ponte alle Grazie, 2004<\/p> 4<\/sup> Doran GT. There’s a S.M.A.R.T. way to write management’s goals and objectives. Management Review. 70 (11): 35\u201336, 1981<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Lee tambi\u00e9n<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n