Bienvenidos de nuevo a nuestro pub. <\/p>\n\n\n\n
En esta ocasi\u00f3n su maestro cervecero propone, una vez m\u00e1s, una cerveza de meditaci\u00f3n. Es una stout<\/em>producida este a\u00f1o por una conocida cervecer\u00eda canadiense ubicada cerca de Ottawa. <\/p>\n\n\n\n Los maestros canadienses, mientras cocinaban el mosto, analizaron las creencias y experiencias de los entrenadores de simulaci\u00f3n que tienen diferentes puntos de vista sobre el tema de las emociones. Hay quienes creen que, prescindiendo de que la emoci\u00f3n sea positiva o negativa, conducir\u00e1 a un mejor aprendizaje. Aquellos que piensan que existe un \u00abnivel\u00bb correcto de implicaci\u00f3n emocional para el aprendizaje, donde muy poco no es suficiente, pero demasiado es abrumador. Tambi\u00e9n est\u00e1n aquellos que creen que si la informaci\u00f3n se codifica en un estado de estr\u00e9s, los alumnos podr\u00e1n consolidar mejor esta informaci\u00f3n y recuperarla m\u00e1s tarde en circunstancias similares. Por el contrario, hay personas que argumentan que demasiada ansiedad crea entornos de aprendizaje inseguros y compromete lo que se recuerda y se aprende.<\/p>\n\n\n\n Al final de la cocci\u00f3n del mosto, los cerveceros ofrecen una visi\u00f3n general del estado de la investigaci\u00f3n sobre las emociones, los procesos cognitivos y el aprendizaje, con el fin de comprender mejor el papel potencial de las emociones en el entrenamiento basado en simulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Un proceso esencial para el aprendizaje es la atenci\u00f3n. Dado que nuestra capacidad de atenci\u00f3n es limitada, preferimos prestar atenci\u00f3n a la informaci\u00f3n que es congruente con nuestro estado emocional. Si extendemos esto al entorno de simulaci\u00f3n, es probable que un alumno que est\u00e1 ansioso por ser observado en una sesi\u00f3n preste m\u00e1s atenci\u00f3n a las reacciones del observador que a los detalles del escenario. <\/p>\n\n\n\n Un segundo proceso esencial para el aprendizaje es la memoria. Las emociones afectan tanto lo que recordamos sobre un evento como nuestra capacidad para recordar informaci\u00f3n mientras experimentamos una situaci\u00f3n estresante. Cuando se experimenta estr\u00e9s inmediatamente antes o durante la codificaci\u00f3n de nueva informaci\u00f3n, se mejorar\u00e1 la memoria. Por el contrario, si el estr\u00e9s ocurre 30 minutos antes de que se codifique una nueva informaci\u00f3n, la memoria para esa nueva informaci\u00f3n se ver\u00e1 comprometida. <\/p>\n\n\n\n Un punto importante es que la cantidad no es igual a la calidad de la informaci\u00f3n que se almacena. Las emociones fuertes pueden estar asociadas a una reconstrucci\u00f3n incorrecta del pasado. La memoria no es una verdadera instant\u00e1nea de un evento anterior. M\u00e1s bien, se reconstruye parcialmente en funci\u00f3n de nuestros guiones, que son representaciones mentales de lo que generalmente sucede en un tipo particular de situaci\u00f3n en funci\u00f3n de nuestra experiencia. La investigaci\u00f3n muestra que cuando las personas est\u00e1n expuestas a un evento altamente negativo, sus recuerdos tienden a depender m\u00e1s de este proceso de reconstrucci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Las emociones tambi\u00e9n pueden tener un impacto en la motivaci\u00f3n y el esfuerzo del estudiante para comprender los problemas educativos y la perseverancia frente a los desaf\u00edos, elementos igualmente importantes para el aprendizaje. En el entorno de simulaci\u00f3n, las emociones experimentadas por los participantes pueden influir en su motivaci\u00f3n para aprender de una sesi\u00f3n. Los alumnos que experimentan emociones negativas porque descubren que no pueden hacer algo pueden estar motivados para esforzarse m\u00e1s y leer m\u00e1s sobre el tema. Por el contrario, los estudiantes que experimentan emociones negativas, porque sienten que han sido enga\u00f1ados por el facilitador, pueden estar menos motivados para participar y es poco probable que intenten aprender m\u00e1s sobre el tema. <\/p>\n\n\n\n Los maestros concluyen que el objetivo principal de los entrenadores de simulaci\u00f3n es garantizar que los alumnos sigan y aprendan de los puntos educativos que destacan en la sesi\u00f3n de simulaci\u00f3n. Los efectos de las emociones en el aprendizaje y la resoluci\u00f3n de problemas presentan un gran dilema. Por un lado, estamos tentados a manipular expl\u00edcitamente nuestros escenarios de simulaci\u00f3n para activar emociones, con la esperanza de poder conectarlas con los aspectos cr\u00edticos a aprender y as\u00ed mejorar la memoria de nuestros alumnos. Por otro lado, con base en datos de la literatura a\u00fan contradictorios, a menudo tratamos de reducir los elementos emocionales de las simulaciones, con la creencia de que crean m\u00e1s estragos que cualquier otra cosa. Ambas tendencias conllevan grandes riesgos: si intentamos manipular las emociones de forma expl\u00edcita, esto podr\u00eda resultarnos contraproducente debido a sus efectos sobre la atenci\u00f3n, la memoria, la flexibilidad cognitiva y la motivaci\u00f3n. Por el contrario, ser\u00eda un error dejar de lado las emociones y centrarse en los elementos cognitivos m\u00e1s \u00abracionales\u00bb del aprendizaje, ya que las emociones son poderosas y omnipresentes y cualquier intento de suprimirlas o evitarlas conduce a una mayor probabilidad de desarrollar s\u00edntomas de estr\u00e9s postraum\u00e1tico y a un peor estado de salud.<\/p>\n\n\n\n Se necesita m\u00e1s investigaci\u00f3n para comprender mejor la interacci\u00f3n entre las emociones y nuestros procesos cognitivos, tanto en el laboratorio como en entornos aplicados, pero mientras tanto, existen algunas acciones que los entrenadores pueden tomar para adaptar las emociones a las actividades de simulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Las cervezas de meditaci\u00f3n como sabemos tienen un grado alcoh\u00f3lico bastante alto lo que ha llevado a los cerveceros canadienses a observar \u00abefectos\u00bb muy interesantes. Su maestro cervecero recomienda ir y \u00abprobar\u00bb directamente la \u00abcerveza original\u00bb producida por colegas canadienses, quienes tambi\u00e9n brindan algunos consejos importantes sobre la gesti\u00f3n de las emociones para los entrenadores de simulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Os espero en la pr\u00f3xima copa, en la que seguro que con la llegada del calor degustaremos algo m\u00e1s bebible y menos alcoh\u00f3lico.<\/p>\n\n\n\n Hasta pronto,<\/p>\n\n\n\n su Maestro Cervecero<\/p>\n\n\n\n LEE EL ARTICULO<\/strong><\/a><\/strong> Preferimos prestar atenci\u00f3n, recordar e interpretar la informaci\u00f3n que es congruente con nuestro estado emocional.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Lee tambi\u00e9n<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n
LeBlanc VR, Posner GD. Emotions in simulation-based education: friends or foes of learning? Adv Simul (Lond). 2022 Jan 20;7(1):3. <\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n