\u00bfQu\u00e9 son las preguntas con ilusi\u00f3n de alternativas?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Se trata de una t\u00e9cnica conversacional. Representa una de las formas m\u00e1s elegantes de mandamiento.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 significa esto realmente en la pr\u00e1ctica?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Las preguntas est\u00e1n estructuradas de tal forma que tienen dos posibles respuestas, entre las cuales la persona responde eligiendo la que mejor se adapta a su situaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n \u00bfY por qu\u00e9 deber\u00eda formularse este tipo de preguntas?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Para ser veh\u00edculos reales de cambio, las preguntas pueden adaptarse a la l\u00f3gica del interlocutor y ser construidas para llamar y reorientar las percepciones y reacciones del sujeto hacia otras m\u00e1s funcionales.<\/p>\n\n\n\n \u00bfPor qu\u00e9 hacer esto?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n A medida que avanza el di\u00e1logo de debriefing, la secuencia de preguntas podr\u00eda estructurarse como una especie de embudo que comienza con preguntas generales y se estrecha gradualmente en forma de espiral, sobre la base de respuestas que revelan aspectos potencialmente cr\u00edticos de la situaci\u00f3n emergente particular. Cuando se ha explorado un concepto, se ha llegado a una especie de acuerdo, el debriefer refuerza este acuerdo con una serie de preguntas cerradas con ilusi\u00f3n de alternativas. Este tipo de preguntas no son simplemente instrumentos de conocimiento, sino instrumentos de intervenci\u00f3n en la direcci\u00f3n del cambio, ya que provocan en el aprendiz nuevas formas de sentir y reaccionar ante su realidad que antes estaban atrapadas en sus percepciones, a veces disfuncionales. <\/p>\n\n\n\n No estoy seguro de haberlo entendido. \u00bfPuedes hacer un ejemplo?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Digamos que un grupo de cirujanos, anestesi\u00f3logos y enfermeras acaban de terminar un escenario y ahora est\u00e1n discutiendo el liderazgo con el debriefer. Se pusieron de acuerdo en que un miembro del equipo ser\u00eda el l\u00edder, y todos los dem\u00e1s consideraron que se comport\u00f3 correctamente alej\u00e1ndose de los procedimientos cl\u00ednicos y pr\u00e1cticos y coordinando al grupo. Esto demostr\u00f3 ayudar a todo el grupo a realizar la tarea. Entonces, una pregunta t\u00edpica con una ilusi\u00f3n de alternativas podr\u00eda ser: \u00abEntonces, \u00bfcrees que el l\u00edder deber\u00eda concentrarse en hacer la terapia, tal vez perdiendo de vista el panorama general, o permanecer fuera de la acci\u00f3n grupal, para coordinar mejor al grupo mismo? \u00ab. Habiendo reconocido ya que es mejor para el l\u00edder permanecer fuera del grupo para coordinarse mejor, y a trav\u00e9s de esta pregunta adicional con ilusi\u00f3n de alternativas, el alumno recibe un refuerzo perceptivo adicional de la exactitud del descubrimiento hecho durante el debriefing.<\/p>\n\n\n\n \u00bfAs\u00ed, la ilusi\u00f3n de preguntas alternativas consolida el descubrimiento de los participantes?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Nunca fue mejor dicho.<\/p>\n\n\n\n <\/p>DESDE: LEER TAMBI\u00c9N<\/strong><\/p>\n\n\n\n
G Capogna, PL Ingrassia, E Capogna, M Bernardini, E Valteroni, G Pietrabissa,G Nardone.
Strategic Debriefing for Advanced Simulation. 2022 Springer International Publishing AG, Milano.
ISBN: 9783031061035<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n
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